방송대 방통대 학교폭력예방및학생의이해 기말시험 2017년도 2학기 2학년 / 올에이클래스 기출문제 모의고사

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2017 학년도 2 학기 2 학년 35 문항
학교폭력예방및학생의이해
시험종류 :	기말시험
출제위원 :	방송대 김진경
출제범위 :	교재 및 멀티미디어 강의 전 범위
자료출처 :	한국방송통신대학교
웹앱제작 :	올에이클래스 김현수

02연령에 따른 학교폭력 현황으로 올바르지 않은 것은?

초등학교 말부터 중학교 시기가 학교폭력에 가장 취약한 시기이다.

내용적 측면에서 보면 언어적 폭력에서 물리적 폭력으로 증가하는 경향이 있다.

괴롭히는 이유로 연령증가에 따라 외현적인 특성에서 내면적인 특성으로 지적한다.

사춘기에 진학과 이차 성징, 이성 간의 호감도 증가 등 힘의 우위가 나타나는 상황으로 학교폭력이 증가한다.

모름

06다음은 어떤 학교폭력의 유형에 대한 설명인가?

- 피해자가 다른 또래들과 관계를 형성하고 유지하는 것을 의도적으로 방해, 단절시키는 행동이다.

- 문자 메시지, 이메일 등을 통해 특정 학생에 대한 거짓 소문 올리기, 모욕하기, 개인적인 특성에 대해 비하하는 발언 올리기 등이 대표적이다.

신체적 괴롭힘

언어적 괴롭힘

관계적 괴롭힘

사이버 괴롭힘

모름

07(ㄱ), (ㄴ) 안에 들어갈 참여자 유형으로 알맞은 것을 고르시오.

피해자는 괴롭힘을 당하는 사람이고, 가해자는 적극적, 주도적으로 괴롭히는 사람이다. ( ㄱ )는 주도적이진 않지만 괴롭힘 행동을 따라하는 사람이며, ( ㄴ )는 괴롭힘을 보고도 모른 체하거나 무관심한 사람이다.

ㄱ: 강화자, ㄴ: 방어자

ㄱ: 조력자, ㄴ: 방관자

ㄱ: 강화자, ㄴ: 방관자

ㄱ: 조력자, ㄴ: 방어자

모름

08학교폭력에 대한 이론적 관점을 바르게 연결한 것은?

정신분석학적 관점 - 아동이 가정, 학교, 사회와의 유대가 없고, 부모나 교사 등 의미 있는 사람이 없으면 폭력행위가 더욱 자유롭게 유발될 수 있다.

사회통제적 관점 - 피해자가 다시 가해자가 되는 것으로, 자기보다 약한 학생을 대상으로 학교폭력 행위를 한다.

긴장이론적 관점 - 사회구조적으로 불리한 위치에 있어 좌절 겪는 하류계층의 학생들이 극복하기 위한 일탈행동이다.

모멸극복적 관점 - 행위자 내부에서 폭력충동이 지속적으로 생성되는데 통제가 결핍되었거나 열등감을 보상하기 위해 폭력행위가 유발된다.

모름

10학교폭력의 피해자 유형에 대한 설명으로 바른 것은?

수동적 피해자는 자신보다 더 약한 학생을 발견하면 폭력을 행사함으로써 자신이 받은 피해를 보상받고 자신의 힘을 과시하려는 경향을 보인다.

가해-피해자는 부모의 지나친 보호를 받으면서 자신의 의견보다는 어른의 의견을 중요시하는 특성이 있다.

피해-가해자는 반항적이고 산만하며 화를 잘 내고 적대적인 귀인양식을 보인다.

도발적 피해자는 잘난 체하거나 이기적이고, 공격을 받았을 때 가만히 있지 않고 저항한다.

모름

11학교폭력 현장에서 목격한 학생에 대한 설명으로 올바른 것은?

다수의 무시현상 - 위급한 상황에서 목격한 사람의 수가 많으면 많을수록 도와주려는 사람이 적은데 이는 군중심리를 반영하는 것이다.

제노비스 신드롬 - 우연히 학교폭력 가해행동에 가담하는 행동은 다른 학생들이 그들보다 더 많이 혹은 심하게 친구들을 괴롭힌다고 말한다.

허위여론 효과 - 목격학생은 자신이 걱정하고 있음에도 폭력 상황에 관해 다른 사람들은 걱정하지 않을 것이라고 생각할 수 있다.

청중억제의 원칙 - 목격학생은 자신이 학교폭력을 멈추려고 시도하여 실패했을 때의 당혹감을 걱정한다.

모름

12학교폭력의 사전감지 및 사전대처와 예방기법으로 REST 대응법을 활용할 수 있다. 다음에서 설명하는 단계는 어느 단계인가?

단서행동이 변화하는 양상에 따라 학교와 가정에서 수용되는 행동과 수용되지 않는 행동을 구분하고, 특정 행동에 대한 입장을 전달하며 이에 대한 대안 행동을 제공할 필요가 있다. 이 단계에서 교사는 학생들에게 비대칭적인 방법을 지향할 필요가 있는데, 수용적인 태도로 학생들과 신뢰관계를 구축 하는 것이 중요하다.

인식(recognition) 단계

탐색(exploration) 단계

스크린(screen) 단계

예방교육(teaching) 단계

모름

13학교폭력의 예방에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?

예방적 접근은 문제가 발생하고 악화된 후에 대응하는 치료적 접근과 비교할 때 경제적인 면에서 효율적인 방식이 된다.

보편적인 예방적 개입은 모든 학생들을 대상으로 교실수업과 같은 형태로 이루어진다.

선택적인 예방적 개입은 이미 학교폭력을 경험한 학생 중 추가 발생할 가능성이 높은 학생을 선별하는 것이 중요하다.

지시적인 예방적 개입은 학교폭력 경험으로 부적응 문제를 보이는 학생에게 상담서비스를 제공하여 문제가 악화되지 않도록 하는 예방적 측면이 강하다.

모름

14어울림 프로그램에 대해 설명으로 바르지 않은 것은?

어울림 프로그램은 '공감과 소통'의 목표는 학교폭력 예방 및 근절이다.

학교폭력 예방을 위한 국가 브랜드 프로그램이다.

어울림 프로그램은 학교폭력 경험자인 학생들과 담임교사만을 대상으로 진행한다.

발달단계상 청소년기에 취약한 공감능력의 효과적 발달을 지원하기 위한 효과적인 집단상담 프로그램이다.

모름

16유아기 이상발달에 대한 설명으로 알맞은 것은?

3세 이전부터 언어 표현-이해, 어머니와의 애착행동, 사람들과의 놀이에 대한 관심이 저조해지는 양상을 나타낸다. 또한 3세 이후에는 또래에 대한 현저한 관심 부족, 상동증 (반복행동), 놀이행동의 심한 위축, 인지발달의 저하 등이 함께 나타나는 발달장애이다.

정서ㆍ행동 장애

자폐성

반응성 애착장애

주의력결핍 과잉행동장애

모름

17유아기 폭력에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?

폭력유형은 크게 신체폭력, 언어폭력, 고립 및 따돌림으로 나눌 수 있다.

유아가 욕구좌절과 분노를 느낄 경우 이러한 감정을 적절히 해소 할 수 없기 때문에 신체적으로 공격하는 표현을 한다.

유아의 언어 발달이 이루어지면서 신체적 폭력 빈도가 증가한다.

유아기에는 또래와 접촉이 많아지면서 서로에게 애정을 가지는 동시에 적대감도 가지게 된다.

모름

19다음 중 강화계획에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?

연속강화계획은 새로운 행동을 형성하는데 유용하며, 표적 행동 발생 때마다 제시하는 방법이다.

변동간격 강화계획은 강화가 제시되는 시기를 학생들이 예측할 수 없도록 설정하여 행동의 빈도를 증가시키고 유지시키는 방법이다.

고정간격 강화계획은 정해진 반응 횟수에 따라 강화물을 제시하는 방법이다.

변동비율 강화계획은 강화물을 얻기 위해서 수행해야 하는 수행횟수를 전혀 예측하지 못하도록 강화물을 제시하는 방법이다.

모름

21유아기 인성교육에 대한 설명으로 바르지 않는 것은?

사회구성원으로서의 관계를 처음 형성하는 생애 초기의 관계 패턴이 이후에도 지속적으로 영향을 미치기 때문에 인성 교육이 필요하다.

인성은 진화론적 관점에서 연령이 증가하며 변화되고, 인성의 결정적 시기인 아동기에 형성된다.

학교폭력 문제를 해결하기 위한 유아기 교육활동 중 하나는 인성교육이다.

인성교육 덕목으로 배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효 등이 있다.

모름

22학교폭력 관련 법적 용어에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?

상해란 사람의 신체상에 상처를 입히는 것으로, 사람에게 유형의 물리력을 행사하여 건강을 훼손한 것이다.

강요란 사람을 폭행 또는 협박하여 공포심을 일으키고 이로써 부당하게 재물을 받거나 재산상의 이익을 취하는 것을 말한다.

협박이란 상대방에게 해악을 알림으로써 상대방이 공포심을 느끼는 것을 말한다.

감금이란 사람을 일정한 장소 밖으로 나가지 못하게 하여 신체적 활동의 자유를 장소적으로 제한하는 것을 말한다.

모름

24가해학생 조치의 종류와 내용으로 바르지 않은 것은?

일시보호 - 지속적인 폭력이나 보복 우려로 일시적으로 보호시설이나 집, 학교 상담실에서 보호를 받을 수 있도록 하기 위한 조치

피해학생에 대한 서면사과 - 가해학생이 그 동안의 폭력 행위에 대해 피해자에게 (서면으로) 사과를 하도록 하는 조치

전학 - 가해학생을 피해학생으로부터 격리시키기 위하여 가해학생의 소속을 다른 학교로 옮기는 조치

출석정지 - 반성의 기회를 주고 일시적으로나마 피해학생과 격리시킴으로써 피해학생을 보호하기 위한 조치

모름

26피해학생에 대한 우선적 보호와 치유지원에 대한 설명이다. ( ) 안에 알맞은 것은?

( )가 피해학생의 심리상담, 일시보호, 치료를 위한 요양에 소요된 비용을 우선 부담한 후 가해학생 부모에게 구상권을 행사하도록 관련 법령을 개정한다는 것이다.

학교폭력 전담기구

단위 학교

학교폭력대책자치 위원회

학교안전공제회

모름

28학교폭력의 발생 시 대응방안에 대한 설명으로 바르지 않은 것은?

가해자와 피해자 간의 관계조정을 통해서 다시 안정된 관계를 회복하고 정상생활로 돌아가도록 하는 것이 궁극적인 목표이다.

피해자와 가해자뿐 아니라 학급급우들이 모두 관계회복 프로그램에 참여함으로써 학교폭력을 예방하고 대처하는 기회를 제공할 필요가 있다.

학교폭력대책자치위원회가 진행되는 과정이나 징계과정에서 재발방지를 위한 강력한 처벌을 위한 방안이 일차적으로 요구된다.

상담활동, 또래조정활동, 학생자치법정 등과 같이 학생자치적인 조정과 중재시스템의 도입이 필요하다.

모름

31다음은 따돌림 개입전략에 대한 설명이다. 올바른 것은 무엇인가?

학급개입은 비슷한 연령과 유사한 경험 및 가치관 등을 지닌 학생들이 일정한 훈련을 받은 후 자신의 경험을 바탕으로 하여 또래들의 문제의 해결에 조력하여 이들이 성장, 발달할 수 있도록 생활의 제반 영역에서 지지적인 도움을 제공하는 것이다.

생태체계적 개입은 개입의 구성원이 학급 전체로, 학교 사회복지사의 진행으로 수업시간 중에 이루어지는 개입을 의미한다.

해결중심 학급개입은 담임교사의 지도가 이루어지는 수업시간에 실천가가 평소 학생들의 모습을 관찰하며 잘하는 점을 발견하고 이를 강화하여 더 잘할 수 있도록 하는 방법을 활용한다.

또래상담은 따돌림의 원인을 파악할 때 가해자와 피해자 아동에 대한 직접적인 접근도 중요하지만 직ㆍ간접적으로 영향을 미치는 동조집단과 방관자집단인 학급 모든 아동을 대상으로 집단상담의 과정이 포함되어야 한다.

모름

32언어폭력 대처방안으로 적절하지 않은 것은?

피해학생 조치:휴대폰 문자로 욕설이나 협박성 문자가 오면 즉시 응답하도록 한다.

가해학생조치:언어폭력을 했는지 사실 여부와 이유 등을 확인한다.

피해학생조치:인터넷상에서 게시판이나 안티카페 등에서 공개적인 비방 및 욕설 내용은 그 자체로 저장해 두도록 한다.

가해학생조치:장난으로 한 욕설이라도 피해학생이 고통 받을 수 있음을 인식시킨다.

모름

33성폭력 피해학생에 대한 개입의 설명으로 적절하지 않은 것은?

상담자는 성폭력 피해가 피해학생의 잘못으로 일어난 것이 아님을 인식하고 피해학생이 심적으로 얼마나 고통을 받고 있는지를 이해하고 지지해 준다.

성폭력을 당한 직후라면 24시간 이내에 병원진료를 받을 수 있도록 의료적 지원을 한다.

반의사불벌죄는 미성년자에 대한 성폭력은 피해자의 고소 없이도 수사와 기소가 이루어진다.

혼자서 등ㆍ하교를 하는 것에 불안해하거나 실제로 위험한 경우 결석할 수 있지만 출석으로 인정받도록 지원할 수는 없다.

모름

34사이버폭력에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

인터넷, 휴대전화 등 정보통신기기를 이용하여 다른 사람을 괴롭히거나 따돌리는 온라인상의 학대행위이다.

익명성으로 인하여 가해자를 찾기 어려우며, 집단적인 공격 양상을 보인다.

피해자의 심각한 정신적 고통을 야기하는 폭력이므로 발생 시 즉각적인 개입과 중재가 필요하다.

사이버 폭력행위는 현실세계를 제외한 가상공간에서 이루어지는 것만을 말한다.

모름

35학교폭력 피해학생 상담에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은?

상담의 목표는 학교폭력 종결하기, 부정적 감정을 표현하고 순화하기, 좋은 친구관계 유지하기, 취약한 부분 개선하기이다.

상담초기 피해사실을 말하지 않는 경우, 질문지를 주는 것은 도움이 되지 않는다.

상담중기 상담자는 피해학생이 가해행동에 대해서 스스로 통제감을 갖고 대처할 수 있도록 도와야 한다.

학교폭력의 피해자로 참고 살지 않을 수 있다는 확신이 들 때 상담을 종결한다.

모름

중복답안 가이드
A	1, 2	E	2, 4	I	1, 3, 4
B	1, 3	F	3, 4	J	2, 3, 4
C	1, 4	G	1, 2, 3	K	1, 2, 3, 4
D	2, 3	H	1, 2, 4

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